sábado, 7 de abril de 2012
sábado, 16 de abril de 2011
INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO ESCOLAR
Tanto la escuela como la familia son portadoras de la función que les es asignada y esta determina principalmente que características psicológicas se acentúan y cuales se transforman.
Partimos siempre de considerar, por eso, a la familia como una institución social desde su carácter como sostén biológico, afectivo, económico del sujeto y a la vez por su dinámica interna, como un grupo a través del cual el sujeto adquiere las cualidades primarias de subjetividad que lo distinguen como ser social, portador en sí mismo de las características principales que lo distinguen como perteneciente a un determinado régimen social.
Generalmente los padres que puedan lograr esta triangulación son los que facilitan el tránsito hacia el nuevo espacio escolar.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:
- Colectivo de autores. (2003) Selección de lecturas del Desarrollo escolar. Tomo I. La Habana Editorial Félix Varela.
- Martínez C. (2003). Salud familiar. La Habana. Editorial Científico-Técnica.
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viernes, 11 de marzo de 2011
EL VÍNCULO AFECTIVO EN LA VIDA INTRAUTERINA
El término vinculo o apego ha sido acuñado por la literatura psicológica para denominar todas aquellas relaciones que se establecen entre las personas y fundamentalmente entre madre-hijo, padre-hijo o cuidadores y viceversa.
Desde el paradigma biológico, se define como aproximación, caricia, miradas, alimentación o higiene. Desde un modelo psíquico-afectivo, el apego es inclinación hacia elementos que pueden estar cargados de naturaleza material, psíquica o espiritual pero a la vez esa inclinación se apoya en procesos cognitivos y expresiones de emociones como desagrado, temor, inseguridad. Desde la realidad social, se centra en las relaciones que se entretejen a lo largo de la vida de una persona.
Estas tres realidades se ponen ya de manifiesto en la vida prenatal: desde la realidad biológica, el feto que va estructurándose a través de su código genético, establece con su base bioquímica una forma de comunicación con el organismo de la madre, sintiéndose afectado por estos intercambios y por los derivados de las situaciones biológicas y psíquicas de la madre. Físicamente, madre e hijo sí comparten unos sistemas neurohormonales que son vitalmente importantes para ambos, pues es la forma en que la madre y su hijo intrauterino establecen un diálogo emocional.
La realidad afectiva se pone de manifiesto desde la vida intrauterina estableciéndose así una interacción entre las señales que la mamá percibe (movimientos fetales) y la forma en que dichas señales son correspondidas por ella (comunicación a través del tacto). Estas señales emitidas por el feto y percibidas por la madre generan en ella sentimientos de seguridad, ansiedad, temores, afecto, etc. que serán igualmente percibidos por el feto a través de los mecanismos neurohormonales que dichos sentimientos generan en el cuerpo de la mamá. Partiendo de aquí, resulta imposible hacer una distinción entre lo biológico y lo afectivo, pues las emociones desencadenan en ella unos fenómenos biológicos —secreciones hormonales—, que van a modificar el medio biológico que está constituyendo para su hijo en desarrollo. Así pues, podríamos hablar del apego como realidad bio-psíquica, en continua interacción.
En la vertiente social, el diálogo activo que se entabla entre la madre y el futuro niño se amplía por medio del diálogo entre mamá y papá, y la madre y el ambiente social. Estos diálogos son interdependientes entre sí e incluyen una serie de procesos psicológicos, emocionales, bioquímicos y psiconeuroendorinológicos que son experimentados por la madre, y como consecuencia también por el niño intrauterino, de forma positiva o negativa dependiendo de cómo influyan en la madre las situaciones ambientales próximas como pueden ser la pareja, la familia o el trabajo.
Por tanto, partiendo de estas tres realidades, el vínculo afectivo prenatal se desarrollaría a través de tres canales de comunicación como serían el fisiológico, el conductual y el simpático. Este diálogo comienza sobre un nivel muy temprano del desarrollo intrauterino, cuando la madre experimenta los movimientos fetales (fisiológico), y responde a ellos a través de un encuentro con su hijo (conductual-simpático) independientemente del grado de desarrollo morfológico del niño. Se produce ya, desde ese momento, una respuesta hormonal hacia el embrión por el impacto psicológico que para la madre supone ese encuentro.
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martes, 8 de marzo de 2011
¿Qué es la Educacion Especial?
Hasta hace poco tiempo, cuando un niño nacía con "problemas", se escolarizaba o internaba en un centro especializado, o simplemente no se le escolarizaba. Ello respondía a una concepción de la Educación Especial como una educación diferente para los niños especiales. Este modo de entender a los niños con alteraciones en su desarrollo, unido a una falta de información a los padres y a la ausencia de otros recursos educativos, fomentaba el aislamiento de estos alumnos, e impedía, en muchos casos, que alcanzaran un óptimo desarrollo de sus capacidades y de su proceso de socialización.
La actual concepción de la educación entiende que todos los alumnos necesitan una serie de ayudas pedagógicas para conseguir los objetivos generales establecidos. Estas ayudas serán más o menos específicas dependiendo de las características de cada niño.
En este sentido, la Educación Especial deja de ser la educación de los niños diferentes, para ser el conjunto de recursos materiales y personales de que disponen los centros para facilitar que todos los alumnos con algún tipo de discapacidad alcancen los objetivos establecidos y, sobre todo, alcancen su óptimo desarrollo personal y social.
Muchos niños, sin embargo, presentan unas características que requieren unos apoyos y adaptaciones tan importantes y precisos que los centros ordinarios no pueden permitirse. En estos casos, y dirigidos a los alumnos en estas situaciones tan específicas, se crean centros específicos de educación especial, o unidades de educación especial en centros ordinarios.
Por tanto, la Educación Especial es la destinada a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, por padecer graves discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, o por manifestar importantes trastornos de conducta.
Así, se entiende que un niño está escolarizado en régimen de educación especial cuando:
- acude a unidades de educación especial en centros ordinarios, o
- acude a centros específicos de educación especial.
Este tipo de escolaridad sólo se lleva a cabo cuando el tipo de discapacidad hace imposible su integración en centros ordinarios. Además, la decisión es siempre revisable; es decir, dura únicamente el tiempo en que se mantenga esa imposibilidad de integración.
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jueves, 3 de marzo de 2011
COMENZAMOS NUEVAMENTE
Hola a todos!!!
Estamos comenzando un nuevo ciclo lectivo y las espectativas son muchas, tanto de los niños y jóvenes como de los papis y de nosotras que como docentes comenzamos la tarea de enseñar nuevos contenidos y nuevos aprendizajes.
Les deseo a todos un hermoso comienzo de clases y que sea un año lleno de ÉXITOS y LOGROS para todos!!!
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viernes, 5 de noviembre de 2010
Feriados Nacionales y Días no Laborables
1° de Enero Sábado Año Nuevo 7 y 8 de Marzo Lunes y Martes Carnaval 24 de Marzo Jueves Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia 25 de Marzo Viernes Feriado Puente Turístico 2 de Abril Sábado Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas 22 de Abril Viernes Viernes Santo 1° de Mayo Domingo Día del Trabajador 25 de Mayo Miércoles Día de la Revolución de Mayo 20 de Junio Lunes Paso a la Inmortalidad del General Manuel Belgrano 9 de Julio Sábado Día de la Independencia 8 de Diciembre Jueves Inmaculada Concepción de María 9 de Diciembre Viernes Feriado Puente Turístico 25 de Diciembre Domingo Navidad 17 de Agosto Lunes 15 de Agosto Paso a la Inmortalidad del General José de San Martín 12 de Octubre Lunes 10 de Octubre Día del Respeto a la Diversidad Cultural 20 de Noviembre 28 de Noviembre (a) Día de la Soberanía Nacional Estos Feriados se rige por el Decreto 1584 y 1585/2010. 19 y 20 de Abril 25 y 26 de Abril Martes y Miércoles Pascuas Judías (b) 21 de Abril Jueves Jueves Santo Festividad Cristiana 24 de Abril Domingo Día de acción por la tolerancia y el respeto entre los pueblos (a) 19 y 20 de Septiembre Año Nuevo Judío (b) 8 de Octubre Sábado Día del Perdón (b) # 6 de Noviembre Domingo Fiesta del Sacrificio (c) # 26 de Noviembre Sábado Año Nuevo Musulmán (c) # 30 de Agosto Martes Culminación del Ayuno (c) Feriados Nacionales 2011
FERIADOS NACIONALES INAMOVIBLES
FECHA
DIA
CONMEMORACION
FERIADOS NACIONALES TRASLADABLES
FECHA
DIA
CONMEMORACION
DÍAS NO LABORABLES
FECHA
DIA
CONMEMORACION
Lunes y Martes
Los dos primeros días y los dos últimos días de la Pascua Judía (b)
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martes, 31 de agosto de 2010
Trastornos Generalizados del Desarrollo TGD
CARACTERÍSTICAS
Se trata de un conjunto de trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas en el desarrollo de las áreas sociales, cognitivas y de comunicación, así como un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de conductas, intereses y actividades. En la mayoría de casos, el desarrollo es atípico o anormal, desde las primeras edades siendo su evolución crónica. Sólo en contadas ocasiones las anomalías se presentan después de los cinco años de edad.
Los T.G.D. comprenden un amplio conjunto de trastornos. Algunas clasificaciones diagnósticas como el C.I.E.-10 (Clasificación multiaxial de los Trastornos psiquiátricos en niños y adolescentes) intentan poner cierto orden y permiten el diagnostico diferencial dentro de los T.G.D. en función de la discriminación de los diferentes síntomas. A saber distingue entre: Autismo Infantil , Autismo atípico, Síndrome de Rett, Otros trastornos desintegrativos de la Infancia, Trastorno Hipercinético con retraso mental y movimientos estereotipados, Síndrome de Asperger, Otros Trastornos Generalizados del desarrollo y Trastorno generalizado del desarrollo sin especificar.
Los T.G.D. constituyen, pues, a pesar de los intentos de clasificarlos debidamente, un panorama muy heterogéneo y en el que el Autismo tiene un papel protagonista dadas sus peculiaridades y características. De hecho T.G.D. y Autismo se utilizan en la práctica de forma sinónima, si bien, hay que insistir en que el Autismo está integrado dentro de los T.G.D.
Algunas hipótesis avalan la existencia de "un espectro sobre las manifestaciones clínicas del Autismo" que abarcarían desde los casos más severamente afectados y acompañados de una deficiencia mental severa o profunda, a cuadros donde la deficiencia mental sería ligera o moderada, a otros, con una inteligencia límite o normal. La conducta en estos pacientes también se mostrará en diferentes grados pero siempre vinculada a la alteración en la capacidad para establecer relaciones sociales, a la ausencia de empatía y el desarrollo de un repertorio conductual estereotipado y limitado sólo a ciertas áreas de su interés.
Es por ello que, actualmente, va cobrando mayor uso la denominación de T.E.A. (Trastornos del espectro autista) para referirnos a este conjunto de trastornos que comparte una sintomatología nuclear común.
Otros aspectos clínicos destacables que se solapan en distintos niveles son los que hacen referencia a la coordinación motriz, hipotonicidad, alteraciones de la percepción y déficits atencionales.
Es importante destacar que dentro de los T.G.D. podemos distinguir aquellos que cursan con cuadros antes de los tres años de edad y que forman parte del Autismo típico, de aquellos que tras un curso evolutivo "normal" de inicio desarrollan los síntomas a partir de los tres años (comprenderían las formas atípicas).
No se ha podido verificar su mayor ocurrencia dentro de ningún estrato social determinado ni en ninguna cultura en particular. Sí es conocida su mayor incidencia en varones (3-4/1), si bien parece que cuando se registra en mujeres suele cursar con una sintomatología más severa.
Respecto a la prevalencia se establece alrededor de 4 a 7 de cada 10.000 niños aproximadamente.
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